Центр психолого-медико-социального сопровождения, г. Лысьва, Пермский край - на главную страницу
 
ГлавнаяО центреПресс-центрПолезноеФотогалереяКонтакты


КАЖДОМУ РЕБЕНКУ –
     ДОМ, СЕМЬЮ, ЗАБОТУ!!!

618905, Пермский край, г. Лысьва, ул. Садовая, 90
Тел. (249) 2-54-66

Контакты подробно >





Ребёнок, разлученный с семьей

РЕБЁНОК, РАЗЛУЧЁННЫЙ С СЕМЬЕЙ
1. ПРИВЯЗАННОСТЬ (по материалам тренинга, автор – М.А. Капилина)
- Потребность в устойчивых позитивных отношениях с ближайшим окружением является базовой, т.е. жизненно необходимой, и непосредственно связана с нормальным развитием эмоциональной сферы.
- Привязанность – стремление к близости с другим человеком и старание эту близость сохранить.
- В природе близость невзрослого существа со взрослым обусловлена необходимостью защиты, питания и научения. В человеческих взаимоотношениях, кроме физической заботы, ребёнок получает возможность усвоить нормы и модели социального поведения, а также вырабатывает отношение к себе и к другим.
- Глубокая привязанность к родителям способствует развитию у детей доверия к другим людям и одновременно – уверенность в себе.
- Формирование привязанности у младенцев происходит благодаря заботе взрослого и основывается на трёх источниках: удовлетворении потребностей ребёнка, позитивном взаимодействии и признании.
Цикл «возбуждение-успокоение»:
Возникновение потребности Напряжение, недовольство
доверие
безопасность
привязанность

Состояние покоя Удовлетворение потребности

- Именно, благодаря правильному уходу, по реакциям взрослых, дети учатся распознавать свои потребности и запоминают, что нужно делать, чтобы их удовлетворить – так формируются навыки самообслуживания. Соответственно, дети из неблагополучных семей, где их нуждами пренебрегают, значительно отстают в навыках самообслуживания от сверстников, о которых хорошо заботились.
- В младенчестве и раннем детстве (до трёх лет) привязанность легко возникает в отношении того, кто постоянно ухаживает за ребёнком. Однако укрепление или разрушение привязанности будет зависеть от того, как эмоционально окрашена эта забота.
«Круг позитивного взаимодействия»:
Родитель инициирует положительное Ребёнок реагирует
Взаимодействие с ребёнком положительно

Если взрослый тепло относится к ребёнку, привязанность будет крепнуть, ребёнок будет учиться у взрослого положительному взаимодействию с другими, т.е. тому, как общаться и получать удовольствие от общения. Если взрослый безразличен или испытывает к ребёнку раздражение и неприязнь, то привязанность формируется в искажённом виде. Дети, получившие в раннем возрасте опыт эмоционального отвержения, испытывают недоверие к миру и большие трудности в поддержании близких отношений.
Признание – это принятие ребёнка как «своего», как «одного из нас», «похожего на нас». Такое отношение даёт ребёнку чувство сопричастности, принадлежности своей семье. При этом ребёнок не может критически отнестись к факту признания. Нежеланные, отторгнутые своей семьёй дети чувствуют себя неполноценными и одинокими, винят себя за какой-то неведомый изъян, послуживший причиной отторжения.

Основными характеристиками привязанности являются:
- конкретность – привязанность всегда обращена к какому-то конкретному человеку;
- эмоциональная насыщенность – значимость и сила чувств, связанных с привязанностью, включающих весь спектр переживаний: радость, гнев, печаль;
- напряжение – появление объекта привязанности уже может служить разрядкой негативных чувств младенца (голод, страх). Возможность ухватиться за мать ослабляет и дискомфорт (защита), и саму потребность в близости (удовлетворение). Отвергающее поведение родителей усиливает проявления привязанности ребёнка («цепляние»);
- продолжительность – чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. Детские привязанности человек помнит всю жизнь.
- врождённый характер потребности в отношениях привязанности;
- ограниченность способности устанавливать и поддерживать привязанность к людям – если до трёх лет ребёнок по каким-то причинам не имел опыта постоянных близких отношений со взрослыми, либо если близкие отношения маленького ребёнка разрывались и не восстанавливались более трёх раз способность устанавливать и поддерживать привязанность может разрушиться.
В результате нарушений родительской заботы привязанность ребёнка развивается также с нарушениями.

Типы нарушений привязанности:
1) Негативная (невротическая) привязанность – ребёнок постоянно «цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь раздражить их. Появляется как в результате пренебрежения, так и гиперопеки.
2) Амбивалентная – ребёнок постоянно демонстрирует двойственное отношение к взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребёнок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребёнка – делая и то и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребёнка возможности понять их поведение и приспособиться к нему.
3) Избегающая – ребёнок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив – «никому нельзя доверять» подобное может быть, если ребёнок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым и горе не прошло, ребёнок «застрял» в нём: либо если разрыв воспринимается как «предательство», а взрослые – как «злоупотребляющие» детским доверием и своей силой.
4) Дезорганизованная – эти дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись. Характерно для детей, подвергшихся систематическому жестокому обращению и насилию и никогда не имевших опыта привязанности.
Для первых трёх групп детей требуется помощь приёмных семей и специалистов, для 4-й – прежде всего, внешний контроль и ограничение разрушительной активности.

Модели отношений.
- Все мы склонны обращаться с другими так, как когда-то обращались с нами.
- Способы обращения с людьми и проявления своей привязанности формируются и закрепляются в семье.
- На примере отношений своих родителей и того, как они поступают с ним, ребёнок учится поведению в обществе. Привычные представления о себе и о мире (убеждения) и привычные действия (поведенческие стереотипы), соединяясь, на структурном уровне образуют модель. Чем более эмоционально значимы отношения, тем более ранние и менее осознанные модели вступают в действие.
- Люди усваивают опыт семейных отношений в детстве и в дальнейшем склонны, во-первых, ожидать повторения своего опыта, во-вторых, воспроизводить его.
- Именно поэтому так важно предоставить ребёнку, чей опыт жизни в семье был катастрофическим (поскольку закончился утратой семьи), альтернативный, дополнительный опыт близких отношений.
Интеллектуальное развитие находится в дополнительных отношениях с поведением привязанности: когда ребёнку известно, где мать, и он уверен в своих отношениях с ней, то его активность переключается на исследование окружающего мира.
Исследование позволяет создать целостную картину мира, познать себя и развить свои возможности.
В норме поведение привязанности и исследовательское поведение поочерёдно сменяют друг друга, таким образом, давая материал для гармоничного формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер.
Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально – и это гасит их познавательную активность, вся внутренняя энергия уходит на борьбу с тревогой и поиски эмоционального тепла в условиях его жесткого дефицита. Кроме того, в первые годы жизни именно общение со взрослыми служит источником развития мышления и речи ребёнка. Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота о физическом здоровье и недостаточность общения со взрослыми приводят к отставанию в интеллектуальном развитии детей из неблагополучных семей.
На протяжении всей жизни человек уезжает от людей, которых любит, на всё большие расстояния, и всё большее время. Но всегда поддерживает связь со своими близкими и рано или поздно возвращается домой, к семье, в которой он родился, или к семье, созданной им самим. Человек, лишённый такого «пристанища», не имеет корней и чувствует себя крайне одиноким.

2. СВЯЗЬ И ПРИВЯЗАННОСТЬ

Дети не могут расти нормально, если у них нет продолжительных стабильных отношений и привязанности, по крайней мере, с одним взрослым человеком. Доктор Вера Фальберг полагает, что у большинства младенцев в случае нормального развития связь с матерью или другим близким человеком образуется через кормление. Связь и привязанность образуются благодаря циклу – появление стресса / смягчение стресса.
При кормлении ребёнок подвергается стрессу, т.к. он голоден. После кормления стресс проходит, наступает чувство удовлетворения. Если ребёнка кормит один и тот же человек, запах, внешний вид и голос которого всегда одинаковы, то у ребёнка создаётся чувство, что о нём заботятся, что он защищен. Ребёнок начинает воспринимать мир как безопасную среду. Его чувства можно описать примерно так: «Если мне будет плохо, этот человек всегда придёт на помощь!». Мы иногда видим, как малыши стесняются незнакомых людей и льнут к маме (или папе, если у них есть с ним связь). Если в комнате, в которой находится ребёнок, вдруг начинается сильный шум, то ребёнок бежит к матери, чтобы прижаться к её коленям. Привязанность необходима детям для того, чтобы они были эмоционально и психологически защищены. Отрыв ребёнка от семьи и помещение его в другую семью – событие, иногда, к сожалению, необходимое, но в высшей степени травмирующее, так как оно нарушает нормальный процесс развития привязанности к определённому взрослому. Мы должны ясно понимать, что происходит, когда ребёнка забирают из дома и помещают в какое-то другое место.
Известно. Что в прошлом многие маленькие дети, помещённые в детские учреждения, в которых о них заботились, сменяя друг друга, разные люди, умирали, не дожив до года. Именно вследствие этого появилось движение за создание системы патронатного воспитания. Выяснилось, что если заботу о детях берёт на себя патронатная семья, то младенцы не умирают с такой лёгкостью. Стало очевидно, насколько важно, чтобы за младенцем ухаживал один и тот же человек. За последние 50 лет, а в особенности в последние десять, мы осознали значение связи ребёнка с заботящемся о нём взрослым и привязанности к нему. Что происходит, когда мы разрушаем эту привязанность? Что происходит, когда ребёнка забирают от человека, к которому он привязан, либо в результате смерти этого человека, либо для помещения в другую семью? Мы приходим к очень определённым выводам.
Маленький ребёнок, у которого умирает родитель, начинает переживать горе. Психологи, консультирующие людей, которые переживают тяжёлую утрату, пришли к выводу, что обычно продолжительность процесса переживания горя у взрослых людей продолжается от одного года до двух лет, тогда как у ребёнка он длится от шести до восьми лет, т.е. половину детства ребёнка. Чем младше ребёнок, тем сильнее и продолжительнее его переживания.
Когда ребёнка забирают от родителя или замещающего родителя, к которому он привязан, последствия схожи с последствиями смерти близкого ребёнку человека. Это событие инициирует процесс переживания горя.
Что же происходит с детьми, которых помещают в замещающую семью или усыновляют? Прежде всего, у них может ухудшиться кратковременная память. Обычно у этих детей появляются проблемы с обработкой информации. Вы говорите им что-нибудь, а они ничего не могут запомнить. Вы думаете: «Почему же он так со мной поступает?». Вы говорите ребёнку: «Ты ещё 15 минут назад говорил мне, что сделаешь это, а сам не сделал!». Ребёнок же отвечает: «Ты не просила меня об этом!». Он действительно может не помнить вашей просьбы. Ребёнок по-настоящему забывает сказанное Вами, потому что его кратковременная память плохо работает. Это, в свою очередь, влияет на долговременную память, что затрудняет обучение. Многим детям из замещающих семей, трудно учиться. И это, вероятнее всего, не потому, что они родились такими или перенесли травму головного мозга. Причина скорее заключается в том, что процесс переживания горя нарушает нормальную работу механизмов кратковременной памяти. Отставание в развитии типично для детей, воспитывающихся в замещающихся семьях. Процесс переживания горя отрицательно влияет на их способность развиваться и учиться.
Вторая проблема – это проблема идентичности. Нам всем необходимо знать, откуда взялись и как мы росли, - знать нашу историю. Мы знаем, где мы родились, где росли, какими были наши родители, какими – наши братья и сёстры; где находилась наша школа, в какой команде мы играли, с кем дружили. Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях, часто не помнят этого. Они не знают, какая из четырёх или пяти семей, в которых они жили – их кровная. Многие помнят семью, в которой они жили, когда им было четыре года. Это может быть их третья замещающая семья, но у них создаётся впечатление, что эта семья была их родной. Возможно, они жили там всего месяц, но им внезапно приходит в голову: «Эта женщина – моя мать». Им также помнятся факты, не стыкующиеся друг с другом. Они помнят четыре разных собаки, многочисленных братьев и сестёр: они не могут с уверенностью сказать. Какие из них родные. А какие нет. У детей возникает самый важный вопрос: почему они оказались там?
Внезапно, вместо связанной истории о том, кто они есть, у них получается какая-то путаница. Они не знают, откуда они взялись. Детям, воспитывающимся в замещающих семьях, свойственно думать, что они появились на свет уже большими, что они не развивались внутри мамы, что они не были рождены.
Некоторые дети младше восьми или девяти лет, воспитывающиеся в замещающих семьях, могут заявить Вам, что они никогда не рождались, они просто пришли, каким-то образом появились в замещающей семье, когда им было около трёх лет.
Очень важно, чтобы было как можно меньше перемещений ребёнка из семьи в семью. Не менее важно, чтобы мы точно рассказали детям о том, что с ними произошло.
Для этих целей социальные работники используют Книгу жизни с картинками и фотографиями, в которой жизнь ребёнка документально проиллюстрирована. Даже в тех случаях, когда ребёнку не очень нравится собственная история, он, по крайней мере, имеет представление о том, кто он такой. Зная это, ребёнок может отстраниться от всех своих бед и горя и начать привязываться к новой семье. В противном случае, он, возможно, никогда не сумеет привязаться к кому бы то ни было.
Третья проблема – это поведение. В поведении детей, живущих в замещающих семьях, часто отражается процесс переживания горя. Возможно, что в течение первых нескольких недель после помещения в новую семью, ребёнок ведёт себя хорошо. Это период «медового месяца», или комбинация отрицания горя и «переговоров». Ребёнок думает: «Если я буду себя хорошо вести. Они отпустят меня домой», «Если я буду хорошо вести себя, то моя мама будет любить меня». В большинстве случаев дети винят себя в произошедшем и думают: «Если бы я не думал так плохо о моих родителях, то меня бы не забрали».
У стадии отрицания горя есть много типичных признаков. Один из них – выполнение каких-то очень ритмичных действий. Ребёнок может непрерывно в течение долгого времени прыгать через скакалку, бить мячом о землю или о стену, либо сидеть с игрушками, издавая какие-нибудь звуки. Многие взрослые не воспринимают это однообразное поведение как реакцию на горе. Они считают, что, если ребёнок продолжает бегать, играть в мяч, ему вроде бы не приходится справляться с горем.
На самом деле злость таких детей бывает иногда очень серьёзной. Они сердятся на то, что разрушены связи, на то, что пришлось расстаться с родителями. Их поведенческие проблемы проявляются во множестве разных вариантов. Этих детей раздражают вещи, которые обыкновенных детей не беспокоят. Они проходят стадии переживания горя. Когда они находятся в стадии депрессии, они не печалятся и не плачут – у них просто совсем нет энергии.
Трудное поведение детей, помещённых в замещающие семьи, может быть индикатором того, что эти дети пережили или переживают. Мы должны обращаться с ними, как с людьми, у которых случилось горе, мы должны помогать им в их «работе скорби».
Идея планирования постоянства среды заключается в создании такой системы, посредством которой мы пытаемся защитить привязанность ребёнка к его кровным родителям. Мы должны защищать детей, работая в таких семьях, где ребёнку угрожает насилие со стороны его близких. В случае, когда это не представляется возможным, мы должны воспользоваться системой приёмов, способствующих созданию новой привязанности у детей по отношению к их замещающим родителям. У каждого ребёнка должна быть привязанность к одному или нескольким взрослым, желательно постоянная, так, чтобы у него всегда был кто-то, на кого он может положиться.
Взрослые не обязаны быть привязаны к ребёнку. Взрослые не обязаны быть привязанными друг к другу. Нам приятно быть привязанными к нашим мужьям и жёнам, но мы не умрём без этой привязанности. Мы можем пережить горе, но мы не будем при этом испытывать трудности в связи с проблемами в развитии. Детям необходима привязанность. Она у них просто должна быть. Дети не могут нормально развиваться, не будучи привязанными к одному взрослому в течение какого-то периода времени, потому что от этого зависят их чувство защищённости, чувство причастности к миру, способность к освоению знаний и умений.




 Copyright © ГКОУ ЦПМСС, 2008
Сделано в Информ Сервис, 2008
Система управления сайтом Host CMS    Хостинг от SpaceWeb